西安美吉姆

涂鴉也需要報班么？

報道形式：專家回答

美吉姆國際兒童教育中心藝術(shù)教育專家、Abrakadoodle創(chuàng)始人：Rosenary

Q：很多父母聽說“涂鴉”這個詞，那么涂鴉就是繪畫么？多大的孩子就會開始比較像樣的涂鴉呢?

A:當孩子的精細動作能力發(fā)展到能握住筆時，他們就開始涂鴉了，此時他們在1歲半左右。孩子關(guān)心的不是畫出了什么，而是他們的動作本身——因為這個階段的孩子，是通過動作來認知的。涂鴉的發(fā)展有這樣的規(guī)律：起初是胡亂的涂抹，接著是通過有規(guī)律的動作畫出重復(fù)的線條，然后開始出現(xiàn)圓，再后來出現(xiàn)可辨識的人形。涂鴉伴隨著兒童精細動作的發(fā)展，當畫出的圖形比較精細，并且被賦予意義時，就進入到更高的級別，涂鴉期便結(jié)束了。那時，孩子大概在4-6歲。

Q：涂鴉除了是一種很好玩的活動，對孩子還有什么好處？

A：涂鴉對幼兒的技能、精細動作和認知發(fā)展都有好處，有促進大腦發(fā)育。從認知層面來講，涂鴉使他們有意識到自己的動作能產(chǎn)生圖形，于是他們開始有目的的畫、計劃和組織便產(chǎn)生了。我們強調(diào)“過程藝術(shù)”的重要性，不主張讓孩子拿出像樣的作品，因為真正起作用的是他們探索、體驗和表達的這個過程。如果大人急于讓孩子拿出作品來，貌似幫助了孩子，卻剝奪了孩子親自探索的機會。

Q：如果不期望孩子將來以美術(shù)為生，有必要參加專門的藝術(shù)課嗎？

A：藝術(shù)課為孩子們提供了一個面對挑戰(zhàn)、獨立思考、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地解決問題的環(huán)境，幫助他們將來更好地面對競爭。藝術(shù)課提供了一個絕佳的氛圍——在這里沒有絕對正確的答案，所有學(xué)生都可以開放思想，用自己獨特的方式完成一項課業(yè)任務(wù)。藝術(shù)課鼓勵新的、不同的思路。而現(xiàn)在傳統(tǒng)教育的課程主要是用來開發(fā)左腦的，孩子們在這樣的訓(xùn)練下習(xí)慣于邏輯思維，解決問題的思路是直線型的、單途徑的。通過從事藝術(shù)活動、孩子們的右腦得到更好的開發(fā)、讓右腦與左腦共同使用。因此藝術(shù)課能夠幫助孩子創(chuàng)造性地解決問題，使孩子成為21世紀全球化大趨勢下十分搶手的人才。

Q：每個孩子的天賦都不一樣，同時開始學(xué)畫的孩子，有的最終成為藝術(shù)家，大多數(shù)成長后表現(xiàn)平平，怎樣判斷一個孩子是否有繪畫天賦？

A：我認為，每個人都有藝術(shù)天賦，和藝術(shù)在一起不是少數(shù)人的事情。我認為，每個人都可以發(fā)展他的藝術(shù)才能，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。即使你不把藝術(shù)作為職業(yè)，你也可以把藝術(shù)帶給你的才能運用到科學(xué)或任何工作中去。比如說我不是畫家，但是我熱愛園藝，花園就是我的畫布，從事園藝讓我感到我很有創(chuàng)意。

Q：中國的父母對繪畫的熱衷程度比較高，但是他們很少送3歲以前的孩子參加繪畫學(xué)習(xí)，您認為有必要對3歲以前的孩子進行專業(yè)指導(dǎo)么？

A：小孩子不是抽象的思考者，他們用動作學(xué)習(xí)，只能理解真實、具體的東西。藝術(shù)課給了他們很多親自動手的機會，年幼的孩子處于認知發(fā)展的關(guān)鍵期，通過觸摸、感受各種藝術(shù)材料，得到很多感官的體驗，促進了孩子的認知能力的發(fā)展和情感的發(fā)育。藝術(shù)教育的作用遠遠超越成人的想象。

Q：2歲左右的孩子被稱為“terribale two”，他們固執(zhí)己見，愛發(fā)脾氣，好動。針對這個年齡段的孩子的藝術(shù)課有什么特別之處么？

A：2歲左右的孩子，開始發(fā)展獨立性，獲得自我意識。他們不受歡迎的種種特點，都是在這個年齡心智成長的正?，F(xiàn)象。不是某些成年人認為的那樣：這個孩子怎么那么不聽話？怎么注意力不集中？針對他們的年齡特點，我們設(shè)計的課程也有一些特別之處：他們的注意力停留只有2-5分鐘，那么我們的每一項活動時間都很短，不斷引入新的環(huán)節(jié)增加孩子的興趣。注重趣味性和新奇性，給孩子多媒介刺激。鼓勵孩子親自動手，在課堂上什么都可以做，很少限制。

Q：幼小的孩子往往喜歡在家具、墻壁和床單上畫畫，而且喜歡把顏料和筆放進嘴里，因此不少父母減少了孩子拿筆的機會，怎么幫助這些父母和孩子呢？

A：一個很實用的方法是給孩子開辟一個創(chuàng)作的地方，給他提供創(chuàng)作材料，在那里鼓勵他任意發(fā)揮。另外，也需要告訴孩子一點規(guī)則，比如除了那個角落之外，不可以在其他地方畫，還有不要吃進顏料等等。最后，選擇安全、方便和豐富的材料也很有必要。比如有的水彩筆不僅無毒，還可以用水洗掉，有的筆只能在配套的本上畫出顏色來，在其他地方是畫不出來的。

Q：孩子參加固定的培訓(xùn)課程，會不會限制孩子的思維，使孩子的畫成人化？

A：這是一個很重要的問題。美國和中國差不多，傳統(tǒng)的兒童繪畫培訓(xùn)仍然在過早地使用技法，做限制孩子想象力和創(chuàng)造力的事。這也是我們創(chuàng)建Abrakadoodle的起因。藝術(shù)教育必須適應(yīng)幼小兒童的認知發(fā)育特點。我們的教師不會讓孩子臨摹別人的作品，而是用視覺語言，主動表達自己的感受，鼓勵探索。

Q:填色游戲是一種常見的訓(xùn)練兒童繪畫的方式，有的父母認為這樣做對孩子沒什么好處，反而限制了孩子的創(chuàng)造力，你怎么認為呢？

A：從孩子對填色游戲完成程度看，老師能夠知道孩子的精細動作到達怎樣的水平，對邊界的概念如何。但是填色游戲的弊端是使孩子的思維受限。在我們的課程里，取而代之的是在白紙上畫一個開放的圖形，再引導(dǎo)孩子繼續(xù)創(chuàng)作下去，孩子會感覺更有趣，更加原創(chuàng)。比如在一個“V”的線條上，有的孩子畫出一個五角星，有的孩子則畫出其他圖形，每個孩子畫出的都不一樣。這又一次體現(xiàn)了我們倡導(dǎo)的”multi-solution”(多種解決方案)。

Q：據(jù)一些心理學(xué)家研究，9歲是大多數(shù)孩子藝術(shù)創(chuàng)造力的頂峰，過了這個年齡段就開始走下坡路了，為什么會這樣？

A：孩子長到9歲，他們比較關(guān)注別人怎么看我的作品，有取悅別人的壓力。在這個年齡段的孩子，對別人怎么看待自己比較敏感，害怕和別人不一樣。他們也開始關(guān)注技法，關(guān)注自己的畫像不像實物。如有人說一個孩子畫的不像，他就會感到失望和挫折。孩子在課上自認為畫得不像，他甚至?xí)嗟糇约旱淖髌?。傳統(tǒng)的教育模式加劇了孩子的挫敗感：老師們給孩子打分，比較孰優(yōu)孰劣，告訴孩子這樣畫對，那樣畫不對。我認為從事藝術(shù)教育的老師和孩子的父母需要注意：不要評價和比較孩子的作品，注意技法學(xué)習(xí)和鼓勵創(chuàng)造的平衡。