夏天的雨絲

所謂的教育，就是“教”和“育”的結(jié)合。教育最終的目的之一，就是服務于生活。它是兩種形式互相滲透的共同結(jié)果。“教”，更側(cè)重于知識的灌輸。大部分傾向于社會性的共同的要求，是共同規(guī)范的教益。“育”，就是“養(yǎng)育”則是對人本身能力的挖掘，也就是潛能的開發(fā)。我們知道，知識可以通過成人的干預和規(guī)范的教導來獲得，而人格、心理、智慧、情商、思維、感覺以及創(chuàng)造性等的獲得則是“教”達不到的結(jié)果，它是“養(yǎng)育”的結(jié)果。??

     教育，不僅僅是依靠學校的知識性教育。而更重要的是家庭的“養(yǎng)育”。兩者的結(jié)合才是教育的根本。我們通常把教育等同于學校的入學教育，甚至把家庭養(yǎng)育也變成了教知識和技能的學校教育的前鋒陣地。 這也是“超前”教育的盲點。“養(yǎng)育”最大的方式就是“玩”。孩子在入學前的所有活動都是以玩耍游戲為主。孩子在玩耍中得到的教育非常全面而且整體。????

夏天的雨絲

 一、在“玩”中積累經(jīng)驗、發(fā)展體驗????
 
     每個孩子，在學前所有的感覺和經(jīng)驗都是玩出來的。從對光的感覺開始，孩子發(fā)展自己的體驗和感覺都需要“玩”。??當孩子需要體驗自己的肢體感覺，他會嘗試著玩刀、玩火。拿刀敲打自己的手感覺疼痛，把手放在自己的嘴里咬，以此來體驗牙齒的摩擦。把東西緊緊抓在手中，體驗自己的手感。不停地把東西丟到地上……從這一刻起。孩子的生活就是“玩”。玩刀、玩火、切菜、把手伸進狗的嘴里（很危險）。一切的體驗都在這樣的玩耍中發(fā)展起來。我們很多的家長都在破壞這樣的體驗，破壞孩子的經(jīng)驗的積累。比如：孩子經(jīng)常在吃飯的時候，不停的拿著勺，把飯翻來覆去的倒，把沙或者土放進碗里吃。孩子在這當中發(fā)現(xiàn)了飯和土的不同點，知道了沙跟飯的不同的作用。當孩子在玩耍的時候忘記了吃飯的時間，忘記了回家，孩子的經(jīng)驗和秩序就是這樣被積累的。父母在這些方面的不注意和干擾的“教”與“管”讓孩子失去了被生活教育的機會。

??我們成人需要積累經(jīng)驗，需要了解自己更多的是通過對事情的經(jīng)歷和結(jié)果認知。孩子也是這樣。一個孩子可以在水里泡上一整天，把水倒掉又裝滿、在水里放上各種東西，把頭放在水里讓水淹沒自己的頭。孩子通過這樣的玩耍的方式來體驗感覺，同時建立自己的感覺體系和認知體系。相對來說學校教育很少讓孩子自己體驗，通常是灌輸給孩子古人的或者成人的體驗。而這個知識并不能幫助孩子了解自己、更無法協(xié)助孩子建立自己的體驗和認知體系。這種體系一旦建立，它就不是分離的，而是整體的。而且因為不是被成人干預的結(jié)果，他的經(jīng)驗體系就保持了彈性的變化和深化的余地。

??所有孩童階段的認識都可以影響到孩子成年后的一生的行為和價值觀念。玩就是孩子的生活經(jīng)驗，體驗的積累，經(jīng)驗對價值觀的發(fā)展起著基本的認知引導作用。

夏天的雨絲

二、“玩”出來的思維能力

??大腦思維是個虛的東西。它不是實物，不可以拿出來看。思維就像空氣，就像房子里的空間。它存在于每個地方，但我們通常會忽略它的存在。它不是依靠裝載來得到充實的，而是依靠流動來維持自己的狀態(tài)。這部種流動的、虛的大腦思維不是依靠學校教育可以得到的，也不是教出來的，而是玩出來的。
??當一個孩子在玩耍，他是靈活的、主動的。思維也是發(fā)散的、沒有邏輯的，同時也是活躍的。如果他在玩沙的時候看見一張廢紙，他會想辦法把這張紙用在他的游戲中，如果發(fā)現(xiàn)一個口袋或者其他任何不同于沙的東西，他都會不自覺的要應用到他的玩耍中。這就是思維的學習和開發(fā)。

??孩子在游戲玩耍的過程中經(jīng)常會有這樣那樣的“錯誤”，因為孩子不感覺錯誤，他的錯誤的行為就變成了對事物的探索和拓展。很多孩子把衣服弄臟、把玩具拆開再重組，他在這過程中思維沒有限制，他可以隨心所欲的組合創(chuàng)造自己認為合理的玩具、欣賞自己留在衣服上的“美麗圖畫”。在玩的過程中，孩子還會自己調(diào)整自己的想法。他很靈活而且不厭倦。一個孩子能把同樣的一個東西，組合成不盡相同的各種“怪異”的、不是東西的東西。而這些怪異的組合對孩子來說都是一件完美的、創(chuàng)造性的作品。他們通常做的不是3+4=？的事情，而是7=？+？的行為。這也是創(chuàng)造能力和逆向思維的養(yǎng)育。在幼兒期，無所謂對與錯。任何的組合對孩子來說都是正確的組合，因為沒有所謂正確的參考和判斷。正確的玩具在孩子眼里只是一種形式而已。在孩子的大腦里，有無數(shù)個為什么在那里，他在自己求證自己的問題而使得思維不斷擴展和充實。思維因為沒有知識的干擾而顯得異?；钴S和開放。創(chuàng)造性因為沒有受到固定規(guī)范的限制而保留了。玩耍，因為沒有方向、沒有目的、沒有要求，自然而然的發(fā)生，又自然的結(jié)束。所以，想象力得以發(fā)揮。孩子在玩耍中邊玩邊思考、一邊計劃一邊欣賞、在欣賞的同時應用想象力的無限性在創(chuàng)造屬于自己的認知。

夏天的雨絲

三 “玩”中培養(yǎng)的人格和情感。

?  孩子在玩耍中建立的人格經(jīng)常被父母忽略?？傄詾樾枰改竵斫滩攀俏ㄒ坏耐緩健Ｔ谡５那闆r下，學前兒童沒有分享的概念，一切以自我的滿足為主。一個孩子在玩耍的時候是全然的投入的，沒有雜念和干擾（除非被成人干擾）。當他們專注于一個新鮮的事物，很少有孩子會分散自己的注意力，他們總是試圖看清楚這些新鮮事物的每個隱藏的細節(jié)，找到自己的興趣點。把他們認為“好玩”的部分清楚的展示出來。只要這種新鮮感一直存在，孩子就一直尋找而絕對不會輕易放棄。這是孩子與生俱來的專注的品質(zhì)。
??孩子因為探索的需要，也因為對群體的好奇心和參與感、自我的表現(xiàn)欲望，他們通常也需要在群體中獲得經(jīng)驗。一起組建家庭，一起分配家庭角色。而且女孩子都要做媽媽，男孩子都要做爸爸。他們希望也相信自己有能力照顧自己的孩子，就如父母照顧自己一樣。孩子們在玩的過程中模仿父母對待自己的行為方式，撫摸孩子、跟孩子說話、幫孩子玩耍、安慰孩子……，就在這樣不知不覺的玩耍游戲中，孩子具備了同情心和責任感。孩子在玩耍中還自然的體現(xiàn)出一種英雄情節(jié)。社會責任和社會義務就在這樣的游戲中自然的受到影響和深化。孩子最喜歡的玩具中，從鐵臂阿童木、動感超人到蜘蛛俠、奧特曼、蝙蝠俠……，當孩子把自己灌注在這些英雄身上的時候，孩子充滿了自信和社會責任感，孩子試圖要拯救世界、保護弱小，似乎缺少了自己這個世界就會混亂一樣。
??由上可以知道。孩子的玩，尤其是學前兒童的玩耍行為就是對孩子最好的教育。它是來源于自然成長的、由自然所實施的教育。不同于成人的玩。成人的玩和游戲只是單純的放松身體和心靈。但對孩子來，玩就是學習和探索，是對自己人格的建立、心理完善的絕佳的途徑。孩子在其中可以學習知識、積累經(jīng)驗、發(fā)展體驗，建立價值體系和秩序、完善心理。

寧寧媽咪

good?。。。。。?！

鑫鑫----媽媽

夏天的雨絲

玩吧，孩子們！

我愛寶寶

按照華德福的說法,孩子在7歲之前主要是通過做和模仿來發(fā)展自己的大腦,我們不但要鼓勵孩子玩,作父母的也要會玩,變著花樣的玩.

夏天的雨絲

0-7歲主要是發(fā)展物質(zhì)身體，

建議家長不要把重點放在智力開發(fā)上面．

（突然想起了我們可憐的足球，并非十三億人中選不出十三個能踢球的，只是十三億人都沒有注重物質(zhì)身體的發(fā)展，所以我們的足球總是走不出去．）

小皮球

好！講的真是太好了，讓孩子們盡情的玩吧！??！

小皮球

好，很好。支持